2007年9月

一、前言：

檢討考卷，我想是每位英語教師時常必須重複的一個過程。依據筆者的任教經驗，一般說來，教師檢討考卷的最常用的方式，大體上都不脫這幾種模式：要不是教師自行挑出較難的幾題講解，或是教師要求班上英語科的負責同學，調查問題，找出最多同學寫錯的幾題，由教師來講解。頂多較有變化的模式，便是教師要求同學自行整理出自己所寫錯的題目，先自行找答案與訂正，再聽教師講解。基本上，這幾種模式都離不開一個中心點：就是由教師做重複一次的講解與強調。持平而論，這樣子的檢討考卷模式，從正向來看，無可否認地，的確有達到加深學生印象的效果；然而若從負向來看，卻也無可避免地讓教師陷入一個困境：那就是落入「填鴨式」的窠臼，造成學生「同樣的東西再聽一次」的厭煩感，更糟的是，有時甚至還會有「聽得懂的同學還是那一些，聽不懂的同學還是聽不懂」的現象，而讓檢討考卷流於形式化，完全失掉了實質上的意義！

其實，檢討考卷非得套用既定的那些模式嗎？當然不是！在這裡，筆者便以「創意教學」的精神出發，設計出這個「另類」的檢討考卷妙法，「全班大悶鍋」，以供讀者參考。

二、理論基礎與靈感來源：

首先，如前所述，傳統的檢討考卷模式，能夠套用來說明的理論基礎相當地繁雜，在此筆者僅舉出兩個最簡單，也最具代表性的。首先，用最簡單角度去看，教師的檢討考卷，可以視為是心理學上所稱「強化作用」（reinforcement）的一種。所謂的「強化作用」，指的是增加刺激與反應間聯結強度的事物。以考試的例子來說，考卷上的題目可視為是「刺激」，答出正確答案可視為是「反應」，也因此教師檢討考卷的動作，當然可以視為是增強兩者間聯結的一種手段。更進一步來說，學者桑代克（Edward L. Thorndike）的「試誤學習」（trial-and-error learning），也許能夠更清楚地說明。所謂的「試誤學習」，就是指經過一次次的嘗試，最後從錯誤反應多正確反應少，過渡到錯誤反應少正確反應多的學習過程。也因此，由教師所主導的檢討考卷，便是在向學生再一次明確指出，哪些是正確反應，哪些是錯誤反應，換言之，可以說是「試誤學習」過程中的一種「輔助手段」（facilitator）（註一）。 不過，正如同前言所述，儘管有各種舌燦蓮花的豐富理論，能夠支持教師所主導的檢討考卷，卻無法否認一個鐵一般的事實：教師一次又一次地強灌知識，長久下來，學生根本會厭倦到受不了！就某個方面來說，這也就說明了，現實的教學環境，畢竟充滿了變數，不是書本上的理論能夠完全地解釋得了的。

然而，在這種情形下，教師仍然必須考量到十分現實的一點：考卷還是要檢討！換言之，教師究竟該如何解套？學者Tim Murphey給了我們教師一個啟示。他在他的著作「顛覆語言學習：創造個人學習STYLE」裡，提出了一個重要的概念：你可以像講笑話一樣，跟別人說你自己犯錯的經驗。（p20）這句話的引伸來說，便是給了我們一個教學上的啟示：糾正學生的錯誤，並不見得要直接了當地指出，如果能引導學生，用幽默、嘲諷的眼光來看自己的錯誤，不但不傷學生的自尊心，而且反而糾正的效果會更為顯著！（註二）更進一步來說，Tim Murphey所提出的概念，並非是在顛覆或挑戰支撐在傳統考卷檢討模式背後，許許多多的理論學說。而是透過簡單的「角色顛倒」（role reversal）與「角色重疊」（role overlapping），一方面把學生從「被檢討者」的角色，倒轉為「檢討者」的角色；另一方面，也要學生同時扮演「檢討者」與「被檢討者」的角色。再說明白一些，Tim Murphey給我們的啟示便是，檢討考卷同樣還是檢討考卷，主要目的還是不變，那就是再一次加強學生的印象，避免使他們重蹈覆轍。但是主控權可以轉交到學生的手上，再加上「角色顛倒」與「角色重疊」兩者間的交互運用，讓學生自己替自己檢考卷，這樣便能替課堂上製造出無窮的樂趣，更重要的是，這種「檢討」所製造出來的效果，肯定會比傳統方式更好！

在這裡，筆者便從Tim Murhey的這個概念出發，以目前當紅的綜藝節目，「全民大悶鍋」為藍本，並從中汲取靈感，設計出「全班大悶鍋」這個檢討考卷的創意教學活動。

三、全班大悶鍋：

有看過「全民大悶鍋」這個綜藝節目的人應該都曉得，這個節目一貫的模式是這樣：首先，會先有一個目前最受注意的社會現象，或是新聞事件當主題，然後再由該節目裡的簽約藝人，扮演時下知名度最高的名人，由一人當主持人，一人坐在悶鍋裡，其餘的人當上節目的來賓，然後這些模仿藝人再分別用十分「無厘頭」的方式，針對主題來發表意見，當然，最終的目的，除了達到諷刺時政以外，最主要還是博君一笑。而基本上，「全班大悶鍋」這個創意教學活動，也是遵循這個模式。

首先，在活動開始前，教師必須先讓同學做好一項準備工作，以遠東高職版英文課本第四冊第一課，Valentine’s Day來說，教師必須要求同學回家仔細檢查所有自己考過的測驗卷，然後將自己全部所錯的題目，以「不重複」、「具體」與「出錯頻率最高」三點為原則，有系統地整理出來，再用「條列式」的方法一一寫出。舉個例子，以這一課來說，某位學生所整理出來，自己最常犯的錯誤條列應該如下：

（1） 我There is no need與have to的代換中，我時常弄不清楚後者的主詞應該是哪一個。

（2） 我的複合形容詞，N＋pp與N＋V-ing兩個，我不知該如何區分。

（3） 我的複合形容詞，adj＋pp與adj＋V-ing兩個，我根本弄不明白是什麼意思。

（4） 我的片語top sth off在被動式時，topped時常會少拼一個p。

（5） 我instead of的句型代換，我還是不大懂。

當然，由於這個步驟做的是否確實，將直接影響到活動的進行，因此教師是有必要將學生的考卷收回並詳加檢查與批改，以便查核同學自行整理自己錯誤的情形。

接下來，教師便根據「全民大悶鍋」的一貫模式，先訂下一個主題。以這一課為例，裡面的重點文法句型有二：一是There is no need（for sb.）to V的句型，一是「複合形容詞」（Compound Adjectives）。因此，教師便可以訂下一個這樣的主題句：「There is no need的句型學不來，複合形容詞黑白亂造，其他課文的重點通通有人錯，你悶不悶？」 然後，教師便和同學宣佈這個活動的進行方式：「同學們，我們這一課的檢討考卷，我打算用一個十分「另類」的方法來做…現在，我們班上要來舉辦一個活動，叫做「全班大悶 鍋」…沒錯，光聽名字就知道，這個活動和電視節目「全民大悶鍋」很像，大家應該都至少有看過一兩集那個節目吧，大家請告訴我，那個節目最大的特色是什麼啊…沒錯，就是模仿藝人！只不過在我們的這個活動裡，每位同學都要當模仿藝人喲！…沒錯，所以說，每位同學都要自選一個模仿的對象，不一定要和「全民大悶鍋」一樣，一定得模仿時下的名人，你們也可以模仿大家週遭全班都熟悉的人物，像是校長，主任，老師，以及班上同學等等都行啊…而我現在就來說明這個活動的進行方式。首先，大家還記不記得我之前有叫大家將自己考卷所寫錯的地方整理出來啊！現在，每位同學到了活動的那一天，就要透過模仿自己所選的那個人物，「自己檢討自己所整理出來的錯誤」…這是什麼意思呢？我舉個例子來說，假設現在○○○同學，你考卷裡最常犯的錯誤是N＋pp與N＋V-ing，而妳所選擇要模仿的對象是許純美，所以當天妳就會在臺上，用「許純美式」的臺灣國語，說「大家都知道，偶阿美姐長的又漂亮，又有氣質，其實，粉多人不知道，我的英文也是很棒滴，所以，在這裡，○○○同學（其實就是指同學妳自己），偶要告訴妳，妳的N＋pp與N＋V-ing這兩個，一定要分清楚…」…這樣，大家都知道要做什麼了吧！記得，每位同學大約只有3分鐘左右的時間，所以一定要用心揣摩該如何模仿，才能達到最大的笑果！如果能再加上一些簡單的道具更好！記得，正式模仿的當天，身上一定要掛一個名牌，告訴大家你的模仿對象，而名牌上的名字，可以像「全民大悶鍋」一樣，其中有一個諧音的字，像是「許純鎂」甚至是「許蠢美」等等…這算是一次重要的平時成績喔，因此大家一定都要用心準備，我等著看大家用心準備出來的成果！大家加油！」

簡單地來說，「全班大悶鍋」這個活動，便是套用綜藝節目裡「模仿」的概念，並且發揮之前所提，「讓學生幽默地看待自己錯誤」的這個理念。由於每位同學都要上臺，因此在學生準備模仿的同時，教師可以將每位同學的錯誤條列再次收回，由教師替每位同學勾選出其中幾項的錯誤，作為模仿的素材。這樣不但可以節省時間，更重要的是，教師能夠去調配同學的檢討內容，除了讓同學的檢討內容較為分散與平均外，也可以讓較重要的幾個重點多被檢討幾次。

到了活動的當天，教師先將主題先做成長條海報，貼在黑板上，並且在教室的另一側，貼上一個大型的綠色電子鍋圖畫，上面再貼一個半身的黑影人形圖畫。另外，為了增加同學的參與感，教師也可以將自己挑一個對象，親自下去模仿，想必能引起同學的廣大迴響！這時，教師發給每位同學一張寫有自己名字的名牌，然後模仿著該對象的語氣對同學說：「好，現在活動正式開始，記得，每位同學上臺模仿前，除了要先在黑板上寫下必要的句子外，還要將剛剛發下，寫有你們名字的名牌，貼在悶鍋裡那個半身的黑影人形上，然後你模仿的時候，就對著那個黑影人形講話，就好像你自己和自己對話一般，明白嗎？現在開始…」

持平而論，這樣子檢討考卷的活動，的確是很「另類」，但正因為如此，反而更讓學生難以忘記教師所要檢討的內容。以下是兩則參考例子：

【模仿實例一：股市名人張國痣】

（模仿同學掛著名牌，臉上畫顆大大的黑痣上臺）

「○○○同學，你要記得，好的老師直接帶你上天堂，不好的老師直接帶你住套房，就這麼簡單！老師不但股市分析的準，連英文也教的好！像這裡，句子改寫第○題…之前，老師有沒有在節目上告訴你，There is no need for某人裡的某人，就是have to句型裡的主詞！主詞就是它，主詞就是它！有沒有講，有講，你有沒有在聽，你沒有在聽嘛！（丟一支筆到臺下，接下來表情停格數秒鐘。）還有這裡，翻譯填空第○題，之前，老師有沒有在節目上講，top這個動詞的過去分詞，字尾要重複一個p！重複一個p，重複一個p！有沒有講，有講，你有沒有在聽，你沒有在聽嘛！（再丟一支筆到臺下，表情再停格數秒鐘。）那你上老師的課還有什麼用呢…節目最後，我們還是要進廣告。進廣告前，老師要選出五名幸運觀眾，凡是翻譯填空第○題，把heart-shaped寫成是heart-shaping的人，call in進來，前五名觀眾便可以獲得免費原子筆五枝，反正老師什麼沒有，就是原子筆多…」

【模仿實例二：毒舌評審包小脖】

（模仿同學掛著名牌，戴著黑框眼鏡上臺）

○○○同學，你的問題很嚴重，你知道嗎？我注意你已經很久了！像這裡，文法選擇第○題，「說英文的」，明明是主動用法，該用現在分詞speaking，你卻選成過去分詞spoken的選項！你受過用過去分詞的專業訓練嗎？沒有受過，那你有什麼資格在這裡用spoken？這樣不是給自己難堪嗎？還有，句子改寫第○題，明明沒有做的動作，要加在instead of的後面，你卻把有做的動作接在後面！你受過instead of句型的專業訓練嗎？還有，就在同一題，instead of之後的動詞要加-ing，你卻寫成原形動詞！你受過用原形動詞的專業訓練嗎？你什麼專業訓練都沒受過，有什麼資格在這裡用這些用法，在這裡丟人現眼？…（表演結束，要下臺前，兩位同學衝上去，假裝將他拳打腳踢一番）這兩位同學，你們受過打人的專業訓練嗎？專業的打人是這樣嗎？沒有受過，你們有什麼資格在這裡打我？」

同學一位位的上臺，想必能把上課氣氛炒熱到最高點！而且每位同學只有3分鐘左右，整個活動進行下來，大約花個一節半的時間就能結束，和傳統檢討考卷所花的時間相差不大。更重要的是，教師可以將整個活動錄影下來，將裡面精采的片段剪輯出來，到了段考前夕播放給同學看，當作是「另類」的複習。

四、結語：

的確，「檢討考卷」這個活動，可以說是源遠流長，幾乎可以說是從升學考試之後便存在。而以學理的角度來看，的的確確有許多的理論，能夠說明「檢討考卷」的正當性，包括有心理學上的「強化作用」，以及學者桑代克「試誤學習」理論。然而，儘管如此，「檢討考卷」仍然和升學考試一樣，被人和「填鴨式教學」、「打壓學生學習興趣」畫上等號，而成為一個「不能沒有，卻也不知該如何修改」的制度。其實，教師只要發揮一點點的創意，「檢討考卷」一樣可以很有趣！以「全班大悶鍋」這個活動為例，就是套用綜藝節目「全民大悶鍋」的模式，所發揮的理念，便是「與其讓別人教訓，不如自己嘲諷自己的錯誤，反而檢討的效果更好」，讓同學同時扮演「檢討者」與「被檢討者」兩個角色。如此一來，肯定能讓學生興致勃勃，不但能玩的盡興，學習的效果也加倍，可謂是一舉多得！

【註一】有關「強化作用」和「試誤學習」的理論，參見張春興，教育心理學：三化取向的理論與實踐，臺北：東華書局，民83，頁178-179，182-183

【註二】參見顛覆語言學習：創造個人學習STYLE，Tim Murphey作，毛佩琦譯，初版。臺北市：師德企管顧問，2005（民94）。譯自：Language hungry